土木工程虚拟仿真实训报告
发布时间： 2022-07-14 10:04:18
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建筑虚拟仿真实训报告
1、ContentsAbstractFulltextFigures/TablesPDF。
2、我国经济发展正处于结构调整、转型升级的攻坚期，以现代信息技术为核心的新一轮科技和产业革命蓬勃兴起。
3、新经济与新技术催生新业态，并对中国高等工程教育的改革提出了新的挑战，新工科建设的重大战略由此产生。
4、从2017年到2019年，新工科经历了从理念到行动，从轰轰烈烈走向扎扎实实的过程。
5、尤其是在2018年召开的新时代本科教育工作大会上，教育部陈宝生部长明确指出，要将新工科建设深入推进到“教材建设、教师素质、体系融合、基地建设”上，这为新工科的实施指明了路径。
6、笔者围绕新工科背景下国家级虚拟仿真实验教学中心的责任担当、面临的新挑战和教学改革思路展开研究。
虚拟仿真工程训练报告
1、2013—2015年，教育部共确立了300个国家级虚拟仿真实验教学中心。
2、在新工科的背景下，这些国家级虚拟仿真实验教学中心更是承担着推进“智能+教育”新型教育生产力的历史使命。
3、全球工业发展趋势决定虚拟仿真实验教学的必然性信息化、智能化、一体化是新工业革命浪潮下全球工业的发展趋势[7]，这些核心特征决定了虚拟仿真实验教学在培养新工科人才、应对新工业革命挑战方面具有先天优势。
4、信息化主要表现在通过信息技术和互联网进行高效的资源整合和优化配置。
5、虚拟仿真实验自身就是信息技术与教育教学相融合的产物，最直观地让师生感受到教学模式随信息化程度提升产生的深刻变革。
6、虚拟仿真的互动性也让学习者有机会体验信息模型辅助设计、生产装备数控化、生产过程自动化、基于信息系统的经营管理等产业发展新动力，培养学生通过现代信息技术提高社会生产率和社会运行效率的专业技术能力。
土木工程仿真实训心得
1、智能化主要表现为在网络、大数据、物联网和人工智能等技术的支持下，能动地满足人的各种需求。
2、虚拟仿真实验搭建虚拟场景，通过人工智能对实验操作做出实时响应，引导学生对下一实验步骤进行分析和决策，培养思维判断与分析的能力。
3、还可配合3D大屏、传感器、摄像头等硬件构建感知环境和智能交互系统，实现智能制造、智能建造、智慧物联、自动驾驶、智能医疗等，培养学生跨学科思维和创造创新能力。
4、一体化表现为在信息化、智能化的基础上打破传统产业内部的分工界限，使其全过程各环节相互渗透、融为一体。
5、在传统工程教育中，森严的学科壁垒和专业藩篱决定了实践教学的关注点往往在单一产业甚至是单一技术岗位上，有限的实践课时难以安排覆盖全产业链的实践内容。
建筑工程虚拟仿真施工实训报告
1、虚拟仿真打破时空界限的特征，使得组织贯穿工程全寿命周期的实践活动、实现跨界融合的能力锻炼成为可能。
2、中国新经济发展驱动虚拟仿真实验教学的发展当前，中国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，新的经济形态表现出六大特征：一是互联网深刻改变各行各业。
3、二是创新型企业异军突起。
4、四是智能化趋势方兴未艾。
5、五是“三创”厚植新经济发展沃土。
6、六是新经济发展促进产业间跨界融合[8]。
7、这六大特征决定了当前的工程教育应当将互联网、人工智能等先进信息技术融入教学。
8、应当培育新的创新生态，挖掘大学生中蕴藏的巨大创新潜力，增强学科交叉融合能力。
9、还应当建立个性化培养模式，适应年轻一代互联网“原住民”的特征。
10、虚拟仿真实验作为一种“智能+教育”的先锋实践，拓展了实验教学内容的广度和深度，延伸了实验教学的时间和空间，迎合了新经济形态的六大特征。
土木虚拟仿真实验心得体会
1、虚拟仿真实验教学吸纳产业行业中的新技术、新成果、信息化智能化元素和跨学科元素，引领未来工程需求。
2、自主设计实验方案、尝试超常规操作、比较分析多方案多参数实验结果，这些都将培养学生的创新精神、创业意识、创造能力和系统性思维。
3、自由的线上学习时间、灵活的合作实验模式、强大的师生讨论和同伴互助功能可以满足当代青年对互联网的依赖。
4、在新理念方面，虚拟仿真实验教学致力于创新教育形态，丰富教学资源，重塑教学流程，打造资源开放融合教育新生态。
5、实验教学内容通过巧妙的构思、形象的呈现和灵活的组织向学习者传递新工科创新型、综合化、全周期、开放式的人才培养新理念[10]。
6、在新模式方面，虚拟仿真实验教学建立了多学科交叉融合的人才培养新模式。
施工仿真模拟实训报告
1、在高校、科研院所、地方政府、行业企业、仿真开发企业之间形成科教结合、产教融合、校企合作、校地联合的多主体协同育人机制。
2、促进教师跨时空、跨专业开展知识传授和创新研究。
3、实现学习资源供给的多元化，为学生提供个性化教育。
4、在新方法方面，虚拟仿真实验教学可通过沉浸式环境漫游引导学生深度适应学习环境。
5、通过任务式驱动深度探索工程实际问题。
6、通过自主式设计深度锻炼创新思维。
7、通过交互式操作参与深度判断和系统决策。
8、通过团队式探究与同伴深度互动。
9、通过支架式引导深度分析复杂工程问题的解决策略。
10、在新质量方面，虚拟仿真实验在信息空间内传递工程知识、引导问题分析、设计实验方案，研究实验数据和结果。
11、实验过程可渗透工程与社会，环境和可持续发展、职业规范、项目管理、终身学习等大工程视野。
土木工程虚拟仿真实验实训报告
1、实验组织模式可融入个人与团队、沟通交流等工程素养训练。
2、工程教育认证标准所确立的12项毕业要求，均可通过虚拟仿真实验得以培养。
3、完整的仿真实验包括了预习、操作、数据分析、实验报告撰写、知识能力拓展等模块，形成了认证标准所倡导的综合性和形成性评价。
4、虚拟仿真实验教学中心提供的基于项目共享、后台数据的分析服务也为人才培养质量的精准、科学评价提供了大数据智能支撑。
5、虚拟仿真实验教学顺应了全球工业发展、中国新经济发展和工程教育范式变革的新要求。
6、国家级虚拟仿真实验教学中心理应率先思考如何保持可持续健康发展，为推进“智能+教育”的新型教育生产力发挥示范引领作用。
7、国家级虚拟仿真实验教学中心面临的新挑战国家级虚拟仿真实验教学中心在过去的几年中，为完善实验教学体系、提升大学生实践创新能力作出了重要贡献。
建筑施工仿真实训报告
1、随着我国现代信息技术快速发展、传统产业转型升级和新工科建设逐步深入，作为引领实验教学发展方向的国家级虚拟仿真实验教学中心也面临着诸多新挑战。
2、面向学科专业的扩展当前，教育部批准的国家级虚拟仿真实验教学中心覆盖了力学土建、材料、机械、化学、经管等19个学科组。
3、在新工科背景下，各中心面向学科专业的边界和内涵将发生变化，有所扩展。
4、虚拟仿真实验教学中心面向学科专业的扩展使得实践课程体系、教学内容、软硬件配备、师资队伍等面临挑战，但同时也是强化中心内涵建设的好机遇。
5、人才能力框架的重构国家级虚拟仿真实验教学中心在建设之初主要聚焦实践能力和创新能力提升。
6、新工科立足新业态需求，从专业能力、通用能力和综合素质三个维度重构了面向未来的工程人才能力框架。
施工虚拟仿真实训心得
1、新工科对未来人才提出了更加复合、更加高阶的能力要求，这也要求国家级虚拟仿真实验教学中心重新定位人才培养目标，并将能力锻炼、素质养成有机融入实验教学的设计与组织，实现OBE教学理念。
2、图1(Figure1)。
3、表1实验教学方法与新工科人才能力培养关联表序号。
4、熟悉实验环境、了解实验设备与操作要求。
5、根据实验任务，寻找解决工程问题的思路，并组织实施。
6、知识学习与应用、工程设计与实践、跨学科和系统性思维、创新创造、数字化信息化智能化、终身学习、工程伦理。
7、任意选择实验对象、实验参数，自主设计实验方案和流程。
8、根据所学核心知识对实验步骤和实验结果作出分析、判断与决策。
9、知识学习与应用思维判断与分析。
10、在跨学科或同学科团队中承担角色，与同伴交流互助，共同讨论实验方案，协同操作实验，对比实验结果，共同获得实验结论。
土木工程虚拟仿真实验心得
1、湖南农业大学土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件(包1)合同公告。
2、采购合同编号：湘财采计[2016]000019号-1。
3、采购人（全称）：湖南农业大学（甲方）。
4、为了保护甲，乙双方合法权益，根据《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国政府采购法》及其他有关法律、法规、规章，双方签订本合同协议书。
5、采购项目名称：土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
6、采购计划编号：湘财采计[2016]000019号。
7、项目内容：土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
8、（工程项目）承包范围：项目经理：。
9、合同金额小写：330000。
10、中国采招网（|bidcenter.com.cn）。
11、A********查看详情02-行业应用软件。
12、土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
1、ContentsAbstractFulltextFigures/TablesPDF。
2、我国经济发展正处于结构调整、转型升级的攻坚期，以现代信息技术为核心的新一轮科技和产业革命蓬勃兴起。
3、新经济与新技术催生新业态，并对中国高等工程教育的改革提出了新的挑战，新工科建设的重大战略由此产生。
4、从2017年到2019年，新工科经历了从理念到行动，从轰轰烈烈走向扎扎实实的过程。
5、尤其是在2018年召开的新时代本科教育工作大会上，教育部陈宝生部长明确指出，要将新工科建设深入推进到“教材建设、教师素质、体系融合、基地建设”上，这为新工科的实施指明了路径。
6、笔者围绕新工科背景下国家级虚拟仿真实验教学中心的责任担当、面临的新挑战和教学改革思路展开研究。
虚拟仿真工程训练报告
1、2013—2015年，教育部共确立了300个国家级虚拟仿真实验教学中心。
2、在新工科的背景下，这些国家级虚拟仿真实验教学中心更是承担着推进“智能+教育”新型教育生产力的历史使命。
3、全球工业发展趋势决定虚拟仿真实验教学的必然性信息化、智能化、一体化是新工业革命浪潮下全球工业的发展趋势[7]，这些核心特征决定了虚拟仿真实验教学在培养新工科人才、应对新工业革命挑战方面具有先天优势。
4、信息化主要表现在通过信息技术和互联网进行高效的资源整合和优化配置。
5、虚拟仿真实验自身就是信息技术与教育教学相融合的产物，最直观地让师生感受到教学模式随信息化程度提升产生的深刻变革。
6、虚拟仿真的互动性也让学习者有机会体验信息模型辅助设计、生产装备数控化、生产过程自动化、基于信息系统的经营管理等产业发展新动力，培养学生通过现代信息技术提高社会生产率和社会运行效率的专业技术能力。
土木工程仿真实训心得
1、智能化主要表现为在网络、大数据、物联网和人工智能等技术的支持下，能动地满足人的各种需求。
2、虚拟仿真实验搭建虚拟场景，通过人工智能对实验操作做出实时响应，引导学生对下一实验步骤进行分析和决策，培养思维判断与分析的能力。
3、还可配合3D大屏、传感器、摄像头等硬件构建感知环境和智能交互系统，实现智能制造、智能建造、智慧物联、自动驾驶、智能医疗等，培养学生跨学科思维和创造创新能力。
4、一体化表现为在信息化、智能化的基础上打破传统产业内部的分工界限，使其全过程各环节相互渗透、融为一体。
5、在传统工程教育中，森严的学科壁垒和专业藩篱决定了实践教学的关注点往往在单一产业甚至是单一技术岗位上，有限的实践课时难以安排覆盖全产业链的实践内容。
建筑工程虚拟仿真施工实训报告
1、虚拟仿真打破时空界限的特征，使得组织贯穿工程全寿命周期的实践活动、实现跨界融合的能力锻炼成为可能。
2、中国新经济发展驱动虚拟仿真实验教学的发展当前，中国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，新的经济形态表现出六大特征：一是互联网深刻改变各行各业。
3、二是创新型企业异军突起。
4、四是智能化趋势方兴未艾。
5、五是“三创”厚植新经济发展沃土。
6、六是新经济发展促进产业间跨界融合[8]。
7、这六大特征决定了当前的工程教育应当将互联网、人工智能等先进信息技术融入教学。
8、应当培育新的创新生态，挖掘大学生中蕴藏的巨大创新潜力，增强学科交叉融合能力。
9、还应当建立个性化培养模式，适应年轻一代互联网“原住民”的特征。
10、虚拟仿真实验作为一种“智能+教育”的先锋实践，拓展了实验教学内容的广度和深度，延伸了实验教学的时间和空间，迎合了新经济形态的六大特征。
土木虚拟仿真实验心得体会
1、虚拟仿真实验教学吸纳产业行业中的新技术、新成果、信息化智能化元素和跨学科元素，引领未来工程需求。
2、自主设计实验方案、尝试超常规操作、比较分析多方案多参数实验结果，这些都将培养学生的创新精神、创业意识、创造能力和系统性思维。
3、自由的线上学习时间、灵活的合作实验模式、强大的师生讨论和同伴互助功能可以满足当代青年对互联网的依赖。
4、在新理念方面，虚拟仿真实验教学致力于创新教育形态，丰富教学资源，重塑教学流程，打造资源开放融合教育新生态。
5、实验教学内容通过巧妙的构思、形象的呈现和灵活的组织向学习者传递新工科创新型、综合化、全周期、开放式的人才培养新理念[10]。
6、在新模式方面，虚拟仿真实验教学建立了多学科交叉融合的人才培养新模式。
施工仿真模拟实训报告
1、在高校、科研院所、地方政府、行业企业、仿真开发企业之间形成科教结合、产教融合、校企合作、校地联合的多主体协同育人机制。
2、促进教师跨时空、跨专业开展知识传授和创新研究。
3、实现学习资源供给的多元化，为学生提供个性化教育。
4、在新方法方面，虚拟仿真实验教学可通过沉浸式环境漫游引导学生深度适应学习环境。
5、通过任务式驱动深度探索工程实际问题。
6、通过自主式设计深度锻炼创新思维。
7、通过交互式操作参与深度判断和系统决策。
8、通过团队式探究与同伴深度互动。
9、通过支架式引导深度分析复杂工程问题的解决策略。
10、在新质量方面，虚拟仿真实验在信息空间内传递工程知识、引导问题分析、设计实验方案，研究实验数据和结果。
11、实验过程可渗透工程与社会，环境和可持续发展、职业规范、项目管理、终身学习等大工程视野。
土木工程虚拟仿真实验实训报告
1、实验组织模式可融入个人与团队、沟通交流等工程素养训练。
2、工程教育认证标准所确立的12项毕业要求，均可通过虚拟仿真实验得以培养。
3、完整的仿真实验包括了预习、操作、数据分析、实验报告撰写、知识能力拓展等模块，形成了认证标准所倡导的综合性和形成性评价。
4、虚拟仿真实验教学中心提供的基于项目共享、后台数据的分析服务也为人才培养质量的精准、科学评价提供了大数据智能支撑。
5、虚拟仿真实验教学顺应了全球工业发展、中国新经济发展和工程教育范式变革的新要求。
6、国家级虚拟仿真实验教学中心理应率先思考如何保持可持续健康发展，为推进“智能+教育”的新型教育生产力发挥示范引领作用。
7、国家级虚拟仿真实验教学中心面临的新挑战国家级虚拟仿真实验教学中心在过去的几年中，为完善实验教学体系、提升大学生实践创新能力作出了重要贡献。
建筑施工仿真实训报告
1、随着我国现代信息技术快速发展、传统产业转型升级和新工科建设逐步深入，作为引领实验教学发展方向的国家级虚拟仿真实验教学中心也面临着诸多新挑战。
2、面向学科专业的扩展当前，教育部批准的国家级虚拟仿真实验教学中心覆盖了力学土建、材料、机械、化学、经管等19个学科组。
3、在新工科背景下，各中心面向学科专业的边界和内涵将发生变化，有所扩展。
4、虚拟仿真实验教学中心面向学科专业的扩展使得实践课程体系、教学内容、软硬件配备、师资队伍等面临挑战，但同时也是强化中心内涵建设的好机遇。
5、人才能力框架的重构国家级虚拟仿真实验教学中心在建设之初主要聚焦实践能力和创新能力提升。
6、新工科立足新业态需求，从专业能力、通用能力和综合素质三个维度重构了面向未来的工程人才能力框架。
施工虚拟仿真实训心得
1、新工科对未来人才提出了更加复合、更加高阶的能力要求，这也要求国家级虚拟仿真实验教学中心重新定位人才培养目标，并将能力锻炼、素质养成有机融入实验教学的设计与组织，实现OBE教学理念。
2、图1(Figure1)。
3、表1实验教学方法与新工科人才能力培养关联表序号。
4、熟悉实验环境、了解实验设备与操作要求。
5、根据实验任务，寻找解决工程问题的思路，并组织实施。
6、知识学习与应用、工程设计与实践、跨学科和系统性思维、创新创造、数字化信息化智能化、终身学习、工程伦理。
7、任意选择实验对象、实验参数，自主设计实验方案和流程。
8、根据所学核心知识对实验步骤和实验结果作出分析、判断与决策。
9、知识学习与应用思维判断与分析。
10、在跨学科或同学科团队中承担角色，与同伴交流互助，共同讨论实验方案，协同操作实验，对比实验结果，共同获得实验结论。
土木工程虚拟仿真实验心得
1、湖南农业大学土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件(包1)合同公告。
2、采购合同编号：湘财采计[2016]000019号-1。
3、采购人（全称）：湖南农业大学（甲方）。
4、为了保护甲，乙双方合法权益，根据《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国政府采购法》及其他有关法律、法规、规章，双方签订本合同协议书。
5、采购项目名称：土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
6、采购计划编号：湘财采计[2016]000019号。
7、项目内容：土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
8、（工程项目）承包范围：项目经理：。
9、合同金额小写：330000。
10、中国采招网（|bidcenter.com.cn）。
11、A********查看详情02-行业应用软件。
12、土木工程施工虚拟仿真可视化实训软件。
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